2

№п/п
1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание
образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Стр.
3
3

11

26
31
35
35
40

Особенности образовательной деятельности разных видов и 42
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
43

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 45
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы
48

2.7

Иные характеристики содержания Программы

58

2.8

Рабочая программа воспитания

59

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие детей с ТНР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды
(предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

78
78

2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
4.

78

80

88
88
92
102

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 41 «Ивушка» г. Туапсе (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от
общего объема Программы.

Часть,
участниками
отношений

формируемая
образовательных

В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом
региональных
и
социокультурных
особенностей ДОО
Составляет, примерно 10% от общего
объема Программы
Программа помузыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки», (И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева,
2015г.)
дополняет
содержание
музыкальной
деятельности в образовательной области
«Художественно–эстетическое развитие»
Программа
реализуется
во
всех
возрастныхгруппах ДОО со всеми детьми
музыкальнымруководителем в музыкальном
зале ДОО.
Составляет, примерно 20% от общего
объема Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 41
«Ивушка» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС № 41 «Ивушка» г. Туапсе

4

Место нахождения:
-юридический адрес: 352800, Краснодарский край, г. Туапсе,
ул.Коммунистическая, 12, тел./факс +7(86167)2-58-41, +7(86167)2-56-55
-фактический адрес: 352800, Краснодарский край, г. Туапсе,
ул.Коммунистическая, 12, тел./факс +7(86167)2-58-41, +7(86167)2-56-55
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение.
Учредитель:
Управление
образования
администрации
муниципального образования Туапсинский район
352800,Краснодарский край, г. Туапсе, ул. Победы, 17
Контактный телефон учредителя: (86167) 2-84-54
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав (утвержден 24.08.2015 г.)
-Лицензия направо осуществления образовательной деятельности
(выдана 12.02.2016 г.)
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная
ред.)
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред.
от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от
21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении

5

санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические к
организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления детей и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeS
ize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от
14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках»

6

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1.
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
Крамаренко Ю.М., заведующего, Мироненко Е.А. учителя-логопеда,
Филатовой А.Ю., и.о. заместителя заведующего по УВР, педагога-психолога.
Режим работы ДОО – при пятидневной рабочей неделе с 07:30 до 18:00
часов; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии сп. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,

7

духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии сп. 10.2 ФАОП ДО:
• реализация содержания Программы;
• коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
• формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного,
и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом
региональных и социокультурных особенностей.
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.

8

2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
• Поддержка разнообразия детства.
• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
• Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
• Сотрудничество Организации с семьей.
• Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:

9


Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и
социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).

10

Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно
–
тематический
подход
–
соединение
образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического
планирования образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно
дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение
детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога
(«Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.

11

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования
Туапсинского района Краснодарского края Российской Федерации.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
Количество групп на текущий момент определяется приказом по
комплектованию.
В ДОО функционирует 2 группы компенсирующей направленности и 2
комбинированной группы.
Возрастная
группа

Направленность

Возраст детей

Кол-во
групп

Группа № 1
Группа № 2
Группа № 3
Группа № 4

компенсирующая
компенсирующая
комбинированная
комбинированная

5-7
5-7
5-7
5-7

1
1
1
1

Предельная
наполняемость
(САНПИН, Приказ
Министерства
просвещения
Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373)
10
10
15
15

12

Возрастные
характеристики
особенностей
развития
воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики
развития воспитанников.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более
расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её
устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и
предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые
диалоги.

13

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 56 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности
всех других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение
между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

14

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям
другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает
возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную
для него тему.

15

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,
ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает
способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг
друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно
выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу
дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием
речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия,
развитии функции воображения и становлении произвольности предметного
действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется
причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные
коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к
символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно
пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Дети, поступающие в ДОО, имеют различные речевые нарушения. В
настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояния всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева
Т.Б.)
У детей с первым уровнем речевого развития отмечается отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя
говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.|

16

Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств
родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов,
так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность. Дети способны воспроизводить, в основном, одно-двусложные
слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из
двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов ,фрагментов
слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
звукокомплексов.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность детей возрастает. Отмечаются начатки общеупотребительной
речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда
даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу,
один и тот же ребенок может как правильно использовать способы
согласования и управления, так и нарушать их. В самостоятельной речи
детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные аналоги;
сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего. Наряду с указанными
ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих
и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного
запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,
части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны

17

трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется
недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со вторым уровнем речевого развития крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии
подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов,
действий с ними, без установления временных и причинно-следственных
связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и
значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием у детей
развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития
лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование
простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в
согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя
языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и попрежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи
дети
употребляют
простые
уменьшительно-ласкательные
формы
существительных,
отдельных
притяжательных
и
относительных
прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д.,
соответствующие
наиболее
продуктивным
и
частотным
словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще
достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного
объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются
при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой
практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки
прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими как: нарушения в выборе
производящей основы, пропуски и замены словообразовательных аффиксов,

18

грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова, стремление
к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление
обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением,
незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового
общения: частей тела, животных, наименований профессий и действий,
связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается тенденция к множественным
лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля.
Наряду с лексическими ошибками у детей с третьим уровнем развития
речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее
недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах,
так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные
специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной
речевой активности ребенка, связаны с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с
невозможностью четкого построения целостной композиции текста.
Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или
о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в
воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости:
персеверации («неневик» — снеговик, «хихиист» — хоккеист), антиципации
(«астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендведь» — медведь),
усечение слогов («мисанел» — милиционер, «ваправот» — водопровод),
перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль,
«тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и

19

конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный
звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и
т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
хозяйственными работниками ДОО.
Административный состав

Педагогический состав

Заведующий - 1;
Заместитель заведующего по
УВР - 1;

Воспитатель
компенсирующей группы
- 4;
Учитель-логопед - 2;
Педагог-психолог - 1

руководящими,
административно-

Младший обслуживающий
персонал
Младший воспитатель - 2

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Народности
В Краснодарском крае проживает около 5 млн 300 тысяч человек. Здесь
живут как традиционные народы России (татары, мордва, марийцы, чуваши,
осетины, черкесы, лезгины, кумыки, адыгейцы, аварцы, даргинцы, удмурты),
так и представители наций других государств. Это армяне, украинцы,
грузины, белорусы, казахи, греки, немцы, поляки, узбеки, молдаване,
литовцы, финны, румыны, корейцы, таджики, туркмены, эстонцы.
Вероисповедание
Большинство верующих - православные. В 2014 г. в Краснодарском
крае действовало свыше 700 зарегистрированных религиозных организаций:
370 православных, более 200 протестантских, 13 приходов Армянской
Апостольской Церкви, 11 католических, 12 мусульманских и др.
Социальные общности (казаки)
Социальные
общности
Туапсинского
района
представлены
Туапсинским казачьим обществом и Причерноморскими Адыгами
(Шапсугами) - малочисленным коренными жителями Туапсинского района.

20

Национальности
Национальный состав Туапсинского района: русские - 65%, армяне 22%, адыги (черкесы) - 6%, украинцы - 3%, белорусы - 1%, татары - 0,7%,
греки - 0,3%, черкесы - 0,2%, грузины - 0,2%, другие национальности - 1,6%.
Демографические особенности:
Плотность населения Туапсинского района 51,98 чел./км²,
численность населения на 2023 год - 124 719 чел.
Миграционные процессы
По данным Росстата Краснодарский край показывает наибольший
миграционный прирост среди всех регионов Южного федерального округа.
Миграционный прирост Краснодарского края складывается из пяти
потоков: международная миграция, межрегиональная миграция, трудовая
миграция из стран СНГ, внутрирегиональная миграция, страны дальнего
зарубежья.
На работу в Туапсинский муниципалитет едут граждане Узбекистана,
Таджикистана, Азербайджана и д.р.
С 2022 года Туапсинский район стал основным местом проживания
переселенцев из Херсонской области.
Климатические особенности:
Климатический пояс
Рельеф
Туапсинский район расположен на юге Краснодарского края, в
центральной части Черноморского побережья Кавказа. Рельеф холмистогористый, горы подступают вплотную к береговой линии Чёрного моря.
Наиболее высокие вершины: Агой (0,994 км) и Семашко (1,035 км).
Среднегодовая температура
Климат Туапсинского района очень похож на средиземноморский жаркое лето и мягкая, дождливая зима. Весна и лето здесь не имеют четких
границ. Самый холодный месяц в регионе - февраль (средняя температура
около 5 °C), а самый теплый - август (23,4 °C). Среднегодовая температура около 14 °C.
Количество солнечных дней в году в Туапсинском районе в среднем
составляет 300 дней. Наименьшее количество дней без солнца наблюдается с
ноября по март - порядка 46 дней, в декабре и январе наблюдается 11 дней
без солнца. В летний период, особенно июль -август, дней без солнца не
бывает, за исключением редких случаев.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
Учебный год в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до
первого июля) и условно делится на три периода:

21

- I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
- II период — декабрь, январь, февраль;
- III период — март, апрель, май, июнь.
В первую и вторую недели сентября специалисты
углубленно
обследуют детей для дальнейшего планирования работы. С третьей недели
сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми
во всех возрастных группах компенсирующей направленности в
соответствии с утвержденным планом работы. Учитель-логопед проводит
индивидуально-подгрупповую, фронтальную коррекционно-развивающую
работу в соответствии с циклограммой. На работу с одной подгруппой детей
отводится до 30 минут.
Материально-техническое оснащение
Материально – техническое обеспечение АОП способствует
полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим.
Материально-технические условия МБДОУ нацелены на работу по
укреплению здоровья воспитанников с ОВЗ, коррекции психических и
речевых недостатков, их разностороннее развитие в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
В МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование:
методический
кабинет
(оснащен
нормативно-правовой
документацией, методической литературой, наглядными пособиями,
компьютерной техникой, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности);
- кабинет педагога-психолога (оснащен дидактическими пособиями,
методической литературой, компьютерной техникой, необходимыми для
осуществления развивающей и коррекционной работы с детьми,
взаимодействия с родителями);
- кабинет учителя-логопеда (оснащен дидактическими пособиями,
методической литературой, необходимыми для осуществления развивающей
и коррекционной работы с детьми, взаимодействия с родителями);
- музыкально – физкультурный
зал (оснащен физкультурным
оборудованием, музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими
пособиями, музыкальным центром, компьютером, мультимедийным экраном,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности и
проведения музыкальных и спортивных праздников и досугов);
- медицинский блок, включающий процедурный кабинет, кабинет
медперсонала и изолятор (оснащен необходимым медицинским
оборудованием);

22

- 6 групповых блоков с организованной развивающей предметнопространственной средой, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с требованиями ФГОС ДО с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
- 6 прогулочных участков, оборудованных верандами и игровыми
площадками с необходимым стационарным и выносным игровым и
физкультурно-спортивным оборудованием.
Оформление участков детского сада отвечает эстетическим
требованиям: вся территория МБДОУ засажена разнообразными видами
деревьев, кустарников, разбиты газоны, цветочные клумбы, имеется миниогород.
Наличие систем обеспечивающих необходимый санитарный режим в
соответствии с СанПиН: имеется централизованная система холодного и
горячего водоснабжения, канализации и отопления, электропроводка здания
соответствует современным требованиям безопасности.
Безопасность в МБДОУ обеспечивает система видеонаблюдения (4
видеокамеры внутреннего и наружного видеонаблюдения). Вход на
территорию оснащен системой контроля доступа. Непосредственную охрану
МБДОУ осуществляет в круглосуточном режиме ЧОП «Вымпел». В МБДОУ
установлена охранно-пожарная сигнализация с системой оповещения о
пожаре; имеются оборудованные аварийные выходы, необходимое
количество первичных средств пожаротушения, поэтажные планы эвакуации.
Для организации питания воспитанников в МБДОУ имеется пищеблок с
набором цехов в соответствии с требованиями СанПиН, оснащенный
современным технологическим и вспомогательным оборудованием.
В МБДОУ создано единое информационное пространство для
обеспечения эффективной социализации всех участников воспитательнообразовательного процесса в условиях информационного общества. МБДОУ
оснащено компьютерной техникой: для детей 6-7 лет - интерактивная доска,
для педагогов – 4 компьютера, для административного управления — 2
компьютера, для ведения документации по делопроизводству - 1 компьютер,
для работы по организации питания - 1 компьютер. В музыкальнофизкультурном зале установлено мультимедийное оборудование. Имеется 2
сетевые точки выхода в Интернет. Активно используется электронная почта
для электронного документооборота, сбора и обмена управленческой,
статистической информации.
В МБДОУ создан и функционирует официальный сайт, который
отвечает требованиям ст.29 Федерального закона № 273-ФЗ от
29.12.2012(ред. От 17.02.2023 г.) «Об образовании в Российской Федерации»
и Приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
14.08.2020 № 831 (ред. от 12.01.2022 г.) «Об утверждении требований к
структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления информации». Сайт обеспечивает открытость и доступность

23

информации о деятельности МБДОУ, является средством обмена знаниями,
творческими идеями, достижениями в работе с детьми и способствует
созданию положительного имиджа МБДОУ в образовательном пространстве.
В целях взаимодействия с родителями (законными представителями) в
МБДОУ создана страница в социальной сети Вконтакте, которая позволяет
демонстрировать разнообразные материалы – фото и видеоотчеты о
различных мероприятиях и конкурсах и помогает решать задачу вовлечения
родителей в образовательный процесс МБДОУ.

Образование Направление

Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности.
Общественные
организации,
учреждения

Формы взаимодействия

Основание

МКУ
«КРО
Туапсинского района»,
структурное
подразделение ПМПК

Прохождение
бесплатного
комплексного
обследования
воспитанников с отклонением в
развитии, по направлению ППк с целью
определения
образовательного
маршрута.
Обеспечение
взаимодействия
со
специалистами
ДОО
по
организационно-методическим
вопросам.

Договор
о взаимодействии;
Положение о ППк

Эколого-биологический
центр г. Туапсе

Совместная
деятельность
по
организации
и
проведению
мероприятий и акций экологической
направленности;
знакомство
с
работой
эколого-биологического
центра;
экскурсии;
конкурсы;
семейные экологические проекты.

Договор о
взаимодействии

Медицина

24

МБУ
ДО
детско- Совместная
деятельность
по
юношеской
организации
и
проведению
спортивной школой мероприятий
физкультурно№ 5 г. Туапсе
спортивной
направленности,
пропаганде здорового образа жизни,
методической
поддержке
физического
развития
воспитанников,
организация
дополнительного образования детей
на базе ДОО.

Договор о
взаимодействии

МБОУ СОШ № 9 г. Организация
и
проведению
Туапсе
культурно-массовых мероприятий,
социально-культурных
акций,
направленных
на
воспитание
толерантного отношения к детяминвалидам
и
детям
с
ограниченными
возможностями
здоровья.

Договор о
взаимодействии

МБУЗ
ТРБ
Туапсинская
поликлиника

Договор
об организации
медицинского
обслуживании

№
1 Проведение
медицинских
детская обследований (диспансеризация) и
вакцинирование детей
Связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
МБУК «Туапсинский Коллективные посещения культурно-

Патриотизм

Культура

парк
культуры
отдыха»

и массовых мероприятий, социальнокультурных акций, адресованных
детям, познавательные викторины,

Договор о
взаимодействии

экскурсии.

Детская библиотека Совместная
деятельность
по
им.
А.П.Гайдара организации
и
проведению
города Туапсе
культурно-массовых мероприятий,
социально-культурных
акций;
предоставление и знакомство с
литературой различной тематики
для библиотечно-информационного
обслуживания
Проведение
мероприятий,
Общественной
направленных на воспитание у
организации
ветеранов
военной подрастающего поколения чувств
патриотизма, любви к своему
службы г. Туапсе
Отечеству, гордости за родную
страну,
сопричастности к ее
истории культуре, формирование
активной гражданской позиции и
потребности служения Родине.

Соглашение о
сотрудничестве

Договор
о взаимодействии

Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,

25

-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для решения задачи по созданию максимальных условий действия
положительных
природно–климатических
факторов
на
развитие
воспитанников работа ведется в двух основных направлениях:
- создание условий, увеличивающих непосредственное воздействие
благоприятных климатических факторов;
- практическое
осуществление
системы
оздоровительных
мероприятий.
К первому направлению относятся все гигиенические и социальнобытовые факторы, связанные с созданием комфорта. Для детей
дошкольного возраста в детском саду создаются благоприятные условия –
игровые площадки и веранды с рациональным оборудованием с учетом
возраста детей, пособия для развития, игр и отдыха, оптимальный
микроклимат и озеленение территории. Созданные педагогами условия
предметно-развивающей среды, обеспечивают каждому ребенку выбор
деятельности по интересам и позволяющему ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Второе направление – это система разнообразных профилактических
мероприятий: витаминизированное питание, рациональная организация
режима жизни, использование закаливающих процедур (босохождение,
обширное умывание), создание условий для оптимальной двигательной
активности детей (наличие физкультурного зала, уличной спортивной
площадки).
Сегодня, наиболее актуальной задачей является патриотическое
воспитание подрастающего поколения, знающего и любящего свою Родину,
духовные богатства своего народа. Понимание Родины у детей должно
быть связано с ощущением родного края, земли, на которой родился и рос; с
конкретными представлениями о том, что близко и дорого – с любовью к
родителям, своим близким, своему дому, к ближайшему окружению –
родным местам.
У Туапсинского района богатое историко – культурное наследие. Район
был образован 26 января 1920 года в составе Черноморского округа КубаноЧерноморской области. В районе зарегистрировано 401 объектов
культурного наследия. Среди них - дольмены Туапсинского района, скала
Кисилева, мыс Кадош, Платановая аллея, мемориальный комплекс «Горка
героев», Аллея Героев Советского Союза и другие. В связи с этим, при
реализации Программы необходим отбор и введение соответствующего
содержания,
которое
позволит
сформировать у
дошкольников
представление о том, чем славен родной край и что малая Родина – часть
большой страны России.

26

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть:
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;

27

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения на этапе завершения освоения
Программы детьми с ТНР к концу дошкольного возраста (ФАОП ДО п.
10.4.3.3.).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;

28

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с

29

количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное
двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ТНР предполагают, что к концу обучения ребенок:

любящий свой детский сад, малую родину,

испытывающий чувство привязанности к коллективу детского
сада, его сотрудникам,

принимающий и уважающий традиционные события, праздники
и памятные даты сообщества, в котором он живет.

30

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «ладушка» предполагает диагностирование музыкальных
способностей воспитанников посредством наблюдения во время
музыкальных занятий, в процессе которых музыкальный руководитель
фиксирует уровень двигательных и певчих навыков детей, интерес к
слушанию музыки, чувство ритма.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем
основным параметрам:
1 Движение.
2 Чувство ритма.
3 Слушание музыки.
4 Пение.
Дети не должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому
пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из
одной возрастной группы в другую и усложняются.
Старшая группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
б) проявляет творчество (придумывает свои движения);
в) выполняет движения эмоционально.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных
инструментах.
3. Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер
музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной
деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.
Подготовительная группа
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;

31

в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2 Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3 Слушание музыки:
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер
музыкального произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной
деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.
4 Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер.
Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить
уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности
развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ
(ТНР);

32


не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия условий Краснодарского края и города Туапсе;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на

33

уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:

диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ
(ТНР), используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по Программе;

внутренняя оценка, самооценка ДОО;

внешняя
оценка
ДОО,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы
решает задачи:

повышения качества реализации Программы;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам Программы;

обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в
процессе оценки качества Программы;

задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;

создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы ДОО;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ (ТНР), семьи, педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками ДОО
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную

34

оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена
в
Положении
о
ВСОКО
ДОО
(https://41doutuapse.tvoysadik.ru/?section_id=13).

35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
ФАОП
Образовательная
ДО, пп/ область
32.1.
Социальнокоммуникативное развитие
32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественноэстетическое развитие

32.5

QR -код

Физическое развитие

2.1.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;

36

• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования
готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
• формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
• формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
• развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.

37

Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
• дальнейшее формирование у обучающихся представлений о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
• воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их
с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны.

38

У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
• развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
• формирования познавательных действий, становления сознания;
• развития воображения и творческой активности;
• формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);

39

• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.

40

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий
представлено в п. 3.6 Программы
Программа по музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста «Ладушки», стр. 6

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть

Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

41

Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

42

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей: проблемное изложение, эвристический метод,
исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
реальные: демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы,
природный материал и др.; виртуальные: презентации, ЭОР, модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы): здоровьесберегающие технологии, игровые
технологии, технологии эффективной социализации, технология «Ситуация»
и т.д.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы следующие культурные
практики:
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты

43

-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями). Чтение
художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4

. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;

44

5) создают условия для развития произвольности в деятельности,

используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет:
Создание педагогических условий, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно

45

акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги
акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с

46

семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;

внедрение
эффективных технологий
сотрудничества
с
родителями (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.

создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;

47

5) возрастосообразность:

при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышения уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Аналитическое

Коммуникативнодеятельностное
опросы,
групповые родительские
социологические собрания, конференции,
срезы,
круглые столы, семинарыиндивидуальные практикумы, тренинги и
блокноты,
ролевые игры, консультации,
«почтовый
педагогические гостиные,
ящик»
родительские клубы и другое;
включают также и досуговую
форму - совместные праздники
и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями, квесты

Информационное
педагогические беседы с родителями
(законными представителями);
дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей.
Информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных
представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет;
медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.

48

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее –
ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для
ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;

познавательное развитие,

развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные
формы
просветительской
деятельности
(консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
ПКРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия

49

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:

сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:

создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;

реализация комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации Программы;

проведение групповых коррекционных занятий с учителемлогопедом (4 раза в неделю в первый период с 15 сентября по 15 мая) и
педагогом-психологом;

проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (2 раза в неделю в первый период с 1 сентября по 30 июня) и
педагогом-психологом;

50


обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
ТНР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

51

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на О.С. Гомзяк «Организация логопедической работы с
детьми 5-7 лет с ОНР III уровня» и В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
«Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и
младшего школьного возраста. Пособие для логопедов.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:

первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;

вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;

третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

52


четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении

53

называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет
уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в

54

повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,

55

действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
- голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым
уровнем
речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная

56

крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;

57

-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся среднего дошкольного возраста:
-овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
-учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

58

В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:

Детской библиотекой им. А.П.Гайдара города Туапсе предусматривается совместная деятельность по организации и проведению
культурно-массовых
мероприятий,
социально-культурных
акций;
предоставление и знакомство с литературой различной тематики для
библиотечно-информационного обслуживания.

Общественной организации ветеранов военной службы г. Туапсе
- воспитание у подрастающего поколения чувств патриотизма, любви к
своему Отечеству, гордости за родную страну, сопричастности к ее истории
культуре, формирование активной гражданской позиции и потребности
служения Родине.

Эколого-биологическим центром г. Туапсе - предусматривается
совместная деятельность по организации и проведению мероприятий и акций
экологической
направленности;
знакомство
с
работой
экологобиологического центра; экскурсии; конкурсы; семейные экологические
проекты.

Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного
образования детско-юношеской спортивной школой № 5 г. Туапсе предусматривается совместная деятельность по организации и проведению
мероприятий
физкультурно-спортивной
направленности,
пропаганде
здорового образа жизни, методической поддержке физического развития
воспитанников, организация дополнительного образования детей на базе
ДОО.

Муниципальным бюджетным образовательным учреждением
средней общеобразовательной школой № 9 г. Туапсе - предусматривается
совместная деятельность по организации и проведению культурно-массовых
мероприятий, социально-культурных акций, направленных на воспитание
толерантного отношения к детям-инвалидам и детям с ограниченными
возможностями здоровья.

59


Муниципальным
бюджетным
учреждением
культуры
«Туапсинский парк культуры и отдыха» предусматривается совместная
деятельность по организации и проведению культурно-массовых
мероприятий, социально-культурных акций, адресованных детям.
Согласно
заключенным
договорам
и
совместным
планам
взаимодействия предусмотрено участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных мероприятий, акций воспитательной
направленности,
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами
(государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия,
консультативная помощь, методическое сопровождение).
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевой раздел РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

60

создание условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
3)

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка
Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к
духовному
Жизнь,
милосердие,
развитию, нравственному самосовершенствованию, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком

61

моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
у
ребёнка
Культура, красота
ценностного отношения к красоте.

62

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.

63

Уклад ДОО
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции Краснодарского края и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду деятельности
и социокультурный контекст. Уклад задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
- Устав,
- Коллективный договор,
- Правила внутреннего трудового распорядка,
- Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной
целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в
ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких
красок разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир
детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада
проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых
ячейках. Говорящая среда ДОО и повествуют детям о том, как разнообразен
мир искусства. В коридоре ДОО располагается «Детская картинная
галлерея», где юные художники из каждой группы могут самостоятельно
разместить свои шедевры. В холле здания регулярно организуются
тематические выставки, минимузеи, говорящие стенды с QR-кодами,
которые увлекает в мир воспитания культурнонравственных ценностей у
ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой родины.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы
правила, которые стараются выполнять все участники образовательных
отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворения запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.

64

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной
воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это
позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в
проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках
художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей. В холле
детского сада организуются тематические выставки детских творческих
работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями,
приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям. Традицией стало для
нас проводить совместные мероприятия.
Помимо этого мы создаем условия посредством реализации детскородительских проектов, акций, образовательных событий. Также в ДОУ
создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. В группах регулярно проводятся круглые столы,
мастер-классы.
Коллектив ДОО придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников.
Большое значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в
режимных моментах, использованию здоровьесберегающих технологий,
корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям. Освоение
ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил,
морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во
взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения
значимых событий и традиционных мероприятий. Важно сказать о
существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты
разумные и понятные детям.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Уклад,
в
качестве
установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Реализация Программы осуществляется квалифицированными

65

педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна;
- использование приемов релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и
длительных; коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие
культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми;
целесообразность в применении приемов и методов.
Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоциональноценностного
отношения
ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе

Условия
для
обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными
ценностями российского
общества


Распределение ролей в группе, знакомство с
образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности.

Проявление милосердия и заботы о младших
и слабых членах группы.

Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.

Воспитание навыков, необходимых для
жизни
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.

Развитие способности поставить себя на
место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма

Воспитание
морально-волевых
качеств
(честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).

Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке,
бережно относиться к ним.

Воспитание привычки к доступному для
ребенка
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения трудовой задачи.

Приучение
ребенка
к
поддержанию
элементарного порядка в окружающей обстановке,
поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной

деятельности.

66

Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество


Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».

Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.

Поддержание
стремления
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

Воспитание навыков организации своей
работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования.

Общности ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО
организована работа следующих общностей (сообществ):

Профессиональная общность - это устойчивая система
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. К профессиональным общностям в ДОУ
относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
своеповедение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не

67

только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в
течение дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так
важно придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность

68

взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением,
программой наставничества.
События ДОО
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая
уклада дошкольной организации. Мероприятия в рамках календарного плана
воспитательной работы - событийные общесадовские мероприятия, в
которых участвуют дети всех возрастных групп (декада инвалидов, праздник
мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты.
Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности,
Неделя психологии и др. социальные акции. Большое внимание уделяем
празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Георгиевская лента;
- Окна Победы;
- Букет Победы;
- Свеча памяти;
- Письмо бойцу с малой Родины;
- Георгиевская ленточка;
- Внуки Победы;
- Рисуем Победу;
- Сад Памяти;
- Цветы Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Письмо бойцу с малой
Родины (тесно с родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми
птиц, создание кормушек для птиц; День леса; сбор макулатуры; семейные
экологические проекты).
Традиционные для православной культуры праздники и мероприятия в
нашем ДОО представлены «Рождественской сказкой», благотворительной
акцией «Пасхальный звон», акцией «Пасхальное древо», посещением
православного храма (при письменном согласии родителей (законных
представителей)) на Яблочный спас.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные и
казачьи народные игры в воспитательной деятельности. Это педагоги

69

осуществляют через режимные моменты (прогулки) и детско-взрослые
проекты.
На уровне группы поддерживаем традиции: Утренний круг - это форма
организации образовательной деятельности взрослых и детей в режимном
моменте. Не только приветствие детей, планирование на предстоящий день,
создание доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей
с государственной символикой, учим гимн РФ в старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали,
что получилось, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности,
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах.
Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об
их пользе, обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры
о здоровом питании» с целью формирования у детей основных
представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни.
Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант
формирования ценности Знание. Флешмобы «Семейные традиций», «Моя
мама лучше всех», «Папа - моя гордость», «День брата и сестры» в которых
активно принимают участие семьи воспитанников для повышения роли и
ответственности родителей в гражданском воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно
ощущают себя членами единого сообщества. Все Традиции объединены
воспитательным компонентом.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

70

 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п. 1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный
партнёр

Мероприятия
на базе ДОО

Детская
библиотека
им.
А.П.Гайдара
города Туапсе

Литературные
праздники,
конкурсы чтецов,
викторины

Экологобиологический
центр г. Туапсе
МБУ ДО детскоюношеской
спортивной
школой № 5 г.
Туапсе
МБУК
«Туапсинский парк
культуры и
отдыха»

Семейные
экологические
проекты

Проведение
Мероприятия, Реализация
занятий в ДОО события,
совместных
акции на базе проектов
партнера

Дополнительные
образовательные
услуги, секция
«Бокс для
дошкольников»
«Пасхальное
дерево»;
Выставки,
фотовыставки

экскурсии
в
библиотеку,
праздники,
мероприятия,
викторины
Экскурсии в ЭБЦ
г. Туапсе

Акция
«Подари
библиотеке книгу»

Экскурсии
спортивную школу

Совместные
спортивные акции
(«Зарядка с
чемпионом»)

Экскурсии
и
мероприятия
по
плану
Туапсинского
парка культуры и
отдыха

Совместные
праздники,
мероприятия

Экологические
акции

Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и

71

ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законным представителям);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при

Трудовое

Труд

72

Этико-эстетическое

выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Культура и Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, тождественен
целевому разделу обязательной части Программы, в части реализации РПВ.
Содержательный раздел РПВ
Содержание воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания (согласно п. 49.2 ФАОП
ДО)

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями)детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с
семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен содержательному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
ДОО укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Одним из главных условий качества воспитания является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и учитель-логопед являются
знаковыми фигурами.

73

Наименование должности
Заведующий

Заместитель
по УВР

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
заведующего - организация воспитательной деятельности в ДОО;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение

74

Учитель-логопед
Педагог-психолог

Воспитатель Инструктор по
ФК Музыкальный
руководитель

Младший воспитатель

воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- консультирует родителей по проблемам обучения и
воспитания детей, имеющих речевые нарушения.
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе..
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф.
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:

75


внесение изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;

заключение договоров о сотрудничестве с социальными
партнерами;

внесение изменений в программу развития ДОО;

внесение изменений в ВСОКО ДОО.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ,
Краснодарского края, Туапсинского района, города воинской славы Туапсе);
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
(макеты кубанского хутора «Ты, Кубань, ты наша Родина!»);
- компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность - компоненты среды обеспечивают детям
возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (совместные детско-родительские
проекты, выставки «Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков
«Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно»,
«Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей,
совместные праздничные мероприятия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
центры», «Центры природы» в групповых ячейках, литература,
демонстрационный материал, дидактические пособия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(«Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на
прогулочных площадках и верандах);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным
инвентарем, памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания
на прогулку, демонстрационный материал, литература, дидактические
пособия);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций

76

многонационального российского народа (демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия).
Среда в ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОО
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ
в ДОО являются:

77

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
тождественен организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;

возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:

требованиям Стандарта;

данной Программе;

материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;

требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Вид помещения
Прогулочные
площадки

Медицинский
кабинет

Основное предназначение
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность;
Трудовая деятельность
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно
просветительская работа с

Оснащение
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп
Игровое, функциональное и
спортивное оборудование.
Мини-огороды, цветники
Стол письменный; Стул
детский; Медицинский столик;
Медицинский шкаф;
Холодильник; Кушетка;

79

родителями и сотрудниками
ДОУ

Методический
кабинет

Музыкальный/
физкультурный зал

Кабинет психолога

Кабинет учителя логопеда

Коридоры ДОО

Ростомер; Весы медицинские;
Весы электронные
Библиотека педагогической и
методической литературы;
Пособия для занятий;
Осуществление методической Демонстрационный материал
помощи педагогам;
для занятий с детьми;
Организация консультаций,
Иллюстративный материал;;
семинаров, педагогических
Игрушки; Стенка для
советов
методических пособий,
Письменные столы, шкафы для
демонстрационных картин;
МФУ, компьютеры.
Фортепиано; Стулья детские;
Музыкальный центр, проектор,
мультимедийная установка,
Образовательная деятельность;
микрофоны; ноутбук; колонка;
Утренняя гимнастика;
Набор детских музыкальных
Физкультурные занятия;
инструментов; Шкафы для
Досуговые мероприятия;
используемых муз.
Праздники;
руководителем пособий,
Театрализованные
игрушек, атрибутов; Подборка
представления; Родительские
дисков с музыкальными
собрания и прочие
произведениями; Спортивное
мероприятия для родителей
оборудование для метания,
равновесия, лазанья, ползанья
и т.д.
Развивающая, коррекционноразвивающая работа;
Консультирование педагогов и
родителей; Психодиагностика
Коррекционно-развивающая
работа для исправления и
преодоления, адаптации детей
с тяжелыми нарушениями
речи;
Консультирование педагогов и
родителей;
Информационно
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями

Шкаф для пособий, столы
детский; Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми; Цветовой
песочный стол; Материалы
консультаций
Шкафы для пособий, столы
детский; Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми; Материалы
консультаций
Стенды для родителей, Стенды
для сотрудников

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Развивающая зона
1. Центр
исследовательской
деятельности

Основное предназначение
Расширение познавательного
и исследовательского опыта

Оснащение
Материалы для
экспериментирования и
опытов;

80

Календарь погоды; Сезонный
материал; Инвентарь для
трудовой деятельности;
Природный материал
Проживание, преобразование Напольный строительный
познавательного опыта в
материал;
продуктивной деятельности.
Настольный строительный
2. Центр
Развитие ручной умелости,
материал;
конструирования
творчества. Выработка
Пластмассовые конструкторы;
позиции творца. Развитие
Мягкие строительно-игровые
мелкой моторики
модули (младший возраст)
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей; Иллюстрации
Формирование умения
по темам образовательной
деятельности ознакомлению с
3. Центр грамотности, самостоятельно работать с
художественной литературой;
письма и литературы книгой, «добывать» нужную
информацию
Материалы о художниках
иллюстраторах;
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Реализация ребенком
Атрибутика для сюжетнополученных и имеющихся
ролевых игр по возрасту детей
знаний об окружающем мире («Семья», «Больница»,
4. Центр сюжетно
в игре. Накопление
«Магазин», «Парикмахерская»
ролевых и
жизненного опыта. Развитие
и т. д.); Предметы-заместители,
театрализованных
творческих способностей
Ширмы, элементы костюмов;
(драматических) игр
ребенка, стремление проявить Различные виды театров;
себя в играх-драматизациях
Маски, шапочки

Во второй период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении,
игре в теплое время года.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1 ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО - https://41doutuapse.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе

81

детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель,
техническое
оборудование,
спортивный
и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется
Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
При реализации Программы в ДОУ используется Примерный перечень
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений,
приведенный в ФОП ДО.
МБДОУ укомплектовано методическими пособиями по всем
образовательным областям и реализуемым модулям. Библиотечноинформационное обеспечение обновляется и пополняется в соответствии с
потребностями участников образовательных отношений, что позволяет
педагогам эффективно планировать образовательную деятельность и
совершенствовать свой образовательный уровень.

82

Учебно-методические
пособия для
организации
образовательного
процесса

Бабаева Т., Гогоберидзе А., Солнцева О. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
Стефанко А. В. Методические рекомендации для организации работы
воспитателя в группе раннего возраста (рабочая программа и технология
адаптации). От 1 года до 3 лет. ФГОС - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Стефанко А. В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет). ФГОС. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Нищева Н.В.Конспекты организованной образовательной деятельности
с дошкольниками в соответствии с ФГОС ДО. 2-7 лет. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020

Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 2-3 лет в группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. ФГОС. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Учебно-методические пособия для реализации содержания Программы
в пяти образовательных областях

Учебно-методические
пособия для
проведения
педагогической
диагностики

83

Познавательное
развитие

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. Часть 1, 2. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. Часть 1 и 2.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Воронкевич О. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. Часть 1, 2.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Мартынова Е., Сучкова И.: Организация опытно-экспериментальной
деятельности. – М.: УЧИТЕЛЬ, 2014
Куцакова Л.: Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. – М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2016
Колесникова Е: Математика для детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Я начинаю считать". – М.: СФЕРА 2016.
Колесникова Е.: Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Я считаю до 5". – М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2016
Колесникова Е.: Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Я считаю до 10". – М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2016
Колесникова Е.: Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради "Я считаю до 20". – М.: ООО «ТЦ СФЕРА», 2016
Колесникова Е.: Я начинаю считать Математика для детей 3-4 лет. –
М.: СФЕРА, 2016.
Колесникова Е.: Математика вокруг нас 120 игровых заданий для
детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Колесникова Е.: Я начинаю считать Математика для детей 4-5 лет. –
М.: СФЕРА 2016
Колесникова Е.: Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет. –
М.: СФЕРА 2016
Колесникова Е.: Я считаю до 20. Математика для детей 6-7 лет – М.:
СФЕРА 2016

84

Художественноэстетическое
развитие

Яцевич И.: Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной
образовательной программы "Детство"- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Леонова Н.: Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
средней группах ДОУ. Перспективное планирование. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014
Леонова Н.: Художественно-эстетическое развитие детей в старшей
группе ДОУ. Перспективное планирование. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
Леонова Н.: Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное планирование. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Лыкова И.: «Изобразительная деятельность в детском саду»
подготовительная группа. – М.: ИД ЦВЕТНОЙ МИР, 2011
Лыкова И.: «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая
группа. – М.: ИД ЦВЕТНОЙ МИР, 2011
Лыкова И.: «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя
группа. – М.: ИД ЦВЕТНОЙ МИР, 2011
Лыкова И.: «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая
группа – М.: ИД ЦВЕТНОЙ МИР, 2012
Лыкова И.: Изобразительная деятельность в детскому саду. Первая
младшая группа – М.: ИД ЦВЕТНОЙ МИР, 2012
Каплунова И., И.Новоскольцева «Праздник каждый день» Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (СD). Младшая группа. - СПб.:
«Композитор», 2020.
Каплунова И., Новоскольцева И.«Праздник каждый день» Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (СD). Средняя группа. - СПб.:
«Композитор», 2020.
Каплунова И., Новоскольцева И.«Праздник каждый день» Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (СD). Старшая группа. - СПб.:
«Композитор», 2019.
Каплунова И., Новоскольцева И.«Праздник каждый день» Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (СD). Подготовительная группа. СПб.: «Композитор», 2019
Каплунова И., Новоскольцева И.«Праздник каждый день»
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением (СD). Подготовительная группа. - СПб.: «Композитор», 2019

Социальнокоммуникативное
развитие

Авдеева Н. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Авдеева Н. Безопасность. Рабочая тетрадь. 1 - 4 части. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 г.
Мосалова Л.: Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015

85

Речевое развитие

Сомкова О.: Образовательная область «Речевое развитие». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. - СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Литвинова О. Речевое развитие детей раннего возраста.
Словарь. Звуковая культура речи. Часть 1-2 (2-3 года). ФГОС - СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Занимаемся вместе. Младший возраст. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
Нищева Н.: Занимаемся вместе. Средняя группа. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1 и 2 - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Гербова В.: Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7лет. Пособие
для воспитателей детского сада. –М.: ОНИКС, 2017
Гербова В.: Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5лет. Пособие
для воспитателей детского сада. –М.: ОНИКС, 2017
Гербова В.: Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 лет. Пособие
для воспитателей детского сада. –М.: ОНИКС, 2017
Затулина Г.: Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа.
Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2017
Парциальная «Программа логопедической работы по преодолению
ОНР у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных
способностей детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.: Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1 и 2 - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в старшей логогруппе /О.С. Гомзяк. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных
за- нятий II периода обучения в старшей логогруппе /О.С. Гомзяк. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных
занятий III периода обучения в старшей логогруппе /О.С. Гомзяк. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в старшей логогруппе /О.С. Гомзяк. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Альбом 1 по обучению
грамоте детей старшей логогруппы /О.С. Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2020.
Гомзяк О.С. говорим правильно в 5 – 6 лет. Альбом 2 по обучению
грамоте детей старшей логогруппы /О.С. Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе /О.С.

86
Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных
занятий II периода обучения в подготовительной к школе логогруппе /О.С.
Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных
занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе /О.С.
Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе /О.С. Гомзяк.
– М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Альбом 1 упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы /О.С. Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Альбом 2 упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы /О.С. Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Альбом 3 упражнений по
обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы /О.С.
Гомзяк. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.
О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картины для
раз- вития связной речи в старшей логопедической группе. Приложение к
пособию «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе, - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019 г.
О. С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Картинный материал к
конспектам занятий по
развитию связной речи в подготовительной к школе группе.
Приложение к пособию «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий
по развитию связной речи в старшей логогруппе, - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
ГНОМ, 2019 г.
Гербова В.: Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7лет. Пособие
для воспитателей детского сада. –М.: ОНИКС, 2017

Физическое развитие

Грядкина Т. Образовательная область «Физическое развитие». – СПб.:
ООО ИЗДА ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Сучкова И.. Мартынова Е. Физическое развитие. Планирование работы
по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство».
- Волгоград: Издательство «Учитель», 2017.
Мартынова Е., Давыдова Н. Физическое развитие. Планирование
работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе
«Детство». - Волгоград: Издательство «Учитель», 2017.

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T

87

Информационные интернет ресурсы, используемые на
безвозмездной основе:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном
процессе.
www.microsoft.com
www.windows.com
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий "Аванта+" http://www.avanta.ru/
Издательство "Первое сентября" http://www.1september.ru/
Издательство "АРКТИ" http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство "Феникс" (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС" https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET

88

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.ру
http://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»
http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя.
3.5.Режим и распорядок дня
МБДОУ устанавливает режим и распорядка дня с учетом условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений, особенностей реализуемых вариативных образовательных
программ и санитарно-эпидемиологических требований.
Режим работы МБДОУ - 5 дневная рабочая неделя с 10,5 часовым (с
7.30 до 18.00) пребыванием воспитанников (выходные – суббота, воскресенье
и праздничные дни).
Для вновь комплектующейся группы предполагаются индивидуальные
адаптационные режимы (очередность поступления, без питания и т.д.). На
период
карантинных мероприятий,
согласно
показаниям
врача,
предполагаются карантинные режимы.
Режим дня во всех возрастных группах обеспечивает правильное
соотношение
организованной
и
самостоятельной
деятельности

89

воспитанников, рациональную продолжительность и предполагает разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в
течение их пребывания в учреждении.
В рамках режима дня в каждой возрастной группе составлены графики
питания, прогулок, сетки организованной образовательной деятельности.
При расчёте времени реализации Программы по основным направлениям
развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт
производится
на основании суммирования времени, затраченного на
непосредственно образовательную деятельность и образовательную
деятельность, осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.
Дневному сну в МБДОУ отводится 2,0 - 2,5 часа. Учитывая увеличение
светового дня в летний период и поздний отход ко сну на ночь детей
дошкольного возраста, дневной сон воспитанников увеличивается на 30
минут (с 15.00 до 15.30).
Самостоятельная деятельность воспитанников занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов. Режим в группах МБДОУ максимально приближен к
индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая
учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные
привычки, длительность сна и т.д. Это даёт ему возможность ребенку
чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность
в различных видах детской деятельности.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
регламентируется возрастными психофизиологическими особенностями
детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13:
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут (15
занятий),
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
(17 занятий).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Режим дня в МБДОУ, составляется на холодный и теплый период
времени года, соответствует установленным государственным требованиям
(СанПиН 2.4.1.3049-13) на каждую возрастную группу и утверждается
приказом заведующего МБДОУ.

90

3.5.

Режим дня

Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей 5-6 лет
Режимный процесс
Утренний прием, индивидуальная работа,
беседы, самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Воспитание КГН, подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к организованной
образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам), включая
занятия с учителем-логопедом
Второй завтрак (сок, фрукты)
Подготовка к прогулке. Прогулка:
наблюдения, труд в природе,
организованная и самостоятельная
игровая деятельность, индивидуальная
работа с учителем-логопедом
Возвращение с прогулки, воспитание КГН
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем. Гимнастика после
сна.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, воспитание КГН
Ужин
Прогулка: самостоятельная игровая
деятельность воспитанников,
индивидуальная работа с воспитанниками,
взаимодействие с родителями.
Время пребывания на свежем воздухе
Время дневного сна воспитанников
Всего

Время
0730 - 0810

Продолжительность
40 мин.

0805 – 0817
0820 – 0830
0830 – 0850
0850 - 0900

12 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.

0900 – 1025

1 ч.20 мин.

1025 - 1035
1035 - 12 05

10 мин.
1 ч. 30 мин.

1205 – 1225
1225 – 1255
1300 – 1500
1500– 1520

20 мин.
30 мин
2ч.
20 мин.

1520-1545
1545– 1600
1600– 1630

25 мин
15 мин.
30 мин.

1630– 1800

1 ч. 30 мин.

3 ч.
2 ч.
10,5 часов

Режим дня в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет
Режимный процесс
Утренний прием, индивидуальная работа,
беседы, самостоятельная игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Воспитание КГН, подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к организованной

Время
0730 - 0810

Продолжительность
40 мин.

0805 – 0820
0820 – 0830
0830 – 0850
0850 - 0900

15 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.

91

образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам), включая
занятия с учителем-логопедом
Второй завтрак (сок, фрукты)
Подготовка к прогулке. Прогулка:
наблюдения, труд в природе,
организованная и самостоятельная
игровая деятельность, индивидуальная
работа с учителем-логопедом
Возвращение с прогулки, воспитание КГН
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем. Гимнастика после
сна.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, воспитание КГН
Ужин
Прогулка: самостоятельная игровая
деятельность воспитанников,
индивидуальная работа с воспитанниками,
взаимодействие с родителями.
Время пребывания на свежем воздухе
Время дневного сна воспитанников
Всего

0900 – 1040

1 ч.40 мин.

1040 - 1050
1050 - 12 15

10 мин.
1 ч. 25 мин.

1215 – 1235
1235 – 1300
1300 – 1500
1500– 1520

20 мин.
25 мин
2ч.
20 мин.

1520-1545
1545– 1600
1600– 1630

25 мин
15 мин.
30 мин.

1630– 1800

1 ч. 30 мин.

2 ч. 55 мин.
2 ч.
10,5 часов

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
организационным разделом обязательной части Программы

92

Рождество

27

День снятия блокады
Ленинграда

2

День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве

8

День российской науки

12

День
освобождения
Краснодарского края от
немецко-фашистских
захватчиков

ПозН
ПозН
ПатН

февраль

Воспитательные события ДОО

Ознакомление с традициями и
историей праздника;
Народные рождественские
колядки;
«Рождественская сказка»
Акция «Блокадный хлеб»;
Презентация «Блокада
Ленинграда»;
Ознакомление с трудом мирных
жителей во время Блокады
Ленинграда.
Чтение литературы о Великой
Отечественной войне;
Поднятие флага, пение гимна;
Беседа «Советские воины победители»;
Семейный флешмоб «Мой
прадед воевал»

Возраст

Направлени
я воспитания*
ПатН, ДНН,

ДНН

7

ПатН,
ДНН, ЭН

Даты

Памятные
даты/праздники

ПатН,

январь

Месяц

3.6 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий ДОО

3-7

6-7

6-7

Опыты и эксперименты из
5-7
природных материалов;
Лаборатория опытов и
экспериментов;
Ознакомление с профессиями
науки и великими изобретениями
Поднятие флага, пение гимна
6-7
Беседа «Великий труд и героизм
советских воинов,
освобождавших Кубань»;
Презентация «Роль Города
Воинской славы Туапсе в
освобождении Северного
Кавказа»

93

Международный
дарения книг

день

15

День
памяти
о
россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества

21

Международный
родного языка

23

День
Отечества

ПатН

ДНН, СН

14

ПтН,
ДНН,
ПозН

день

ПатН, ФОН

защитника

ДНН,
ПозН,
ФОН

Масленица

март

8

Международный
женский день

Беседа о правилах поведения в
5-7
библиотеке;
Экскурсия в Детскую библиотеку
им.Гайдара;
Акция «Подари книгу другу»
Фото-выставка «Домашнее
чтение»;
Просмотр презентаций,
6-7
иллюстраций на данную тему
Беседа «Правила безопасного
поведения при ЧС»;
Коллективная работа
«Российские герои »
Викторина «Знатоки родного
языка»;
Коллективная работа «Веселая
азбука»;
Конкурс чтецов стихов на
родном зыке (армянский,
адыгский, грузинский и т.п.)

6-7

Семейный музыкально4-7
спортивный праздник «Школа
молодого бойца»;
Выставка рисунков «Моя Армия
самая сильная»;
Акция «Письмо бойцу с малой
Родины»;
Фотоколлаж «Защитники
Отечества моей семьи»
Беседа «Традиции Масленицы»;
3-7
Музыкально-спортивный
праздник «Широкая Масленица»;
Семейная кулинария «Рецепт
блинов моей семьи»
(фотофлешмоб)
Музыкальные праздники;
2-7
Изготовление подарков мамам и
бабушкам;
Украшение детьми групп и
детского сада к празднику;
Выставка портретов «Любимая
мамочка»;
Фотоколлаж «Женщины моей
семьи»

94

День
воссоединения
Крыма с Россией

21

Международный
леса

27

Всемирный день театра

ПатН

18

ЭН, СН

ДНН, ПозН

день

день

День
рождения
детского сада «Ивушка»

2

Международный
детской книги

ДНН,
СН

1

ДНН,
ПозН,
СН

день

Пасха

ДНН, СН

апрель

ДНН

Международный
птиц

Просмотр презентаций,
5-7
иллюстраций по данной теме
(адаптированный материал по
возрасту);
Выставка детских рисунков
«Крым наш!»;
Фото-выставка «Отдых в
Крыму»
Беседа о правилах поведения в
5-7
лесу;
Красная книга Краснодарского
края или «Операция
Первоцвет»;
Создание коллективного плаката
«Берегите лес»;
Экскурсия в ЭБЦ/ Фотовыставка «Семейная прогулка в
лесу»
Проблемная беседа «Зачем
3-7
нужны театры?»; беседа о разных
видах театров;
Изготовление театральных
костюмов и атрибутов;
Театрализованные представления
в каждой группе;
Акция «Покажи спектакль
малышам»
Фотоконкурс «Наши пернатые
6-7
друзья»;
Выставка рисунков «Берегите
птиц»;
Флешмоб «Птички добрых
пожеланий»
Праздничный утренний прием;
3-7
Выставка рисунков «Мой
любимый детский сад»;
Досуг «Игротека-дискотека»
Флешмоб «Читаю с мамой,
читаю с папой»;
Подготовка к участию/ участие
в муниципальном этапе краевого
конкурса «Читающая мама читающая страна»
Выставка поделок, украшение
детьми фойе детского сада;
Акция «Пасхальное дерево»
(совместно с Туапсинским
парком культуры и отдыха);
Благотворительная акция
«Пасхальный звон»

5-7

5-7

95

3
суббот
а

ПатН, ФОН

День космонавтики

Всемирный день цирка

Праздник Весны и Труда

9

День Победы

18

Международный
музеев

19

День
детских
общественных
организаций России

май

ДНН, ПатН, СН

ДНН,
ТН

1

ЭН, ФОН

12

СН, ФОН

ЭН

день

Беседа о первых космонавтах
России, презентации и
иллюстрации по теме;
Спортивно-музыкальные досуги
ко Дню космонавтики;
Дефиле-конкурс «Лучший
космический костюм»
Беседа «Для чего нужен цирк?»;
Спортивно-музыкальный досуг;
Показательное выступление
детей, посещающих кружок
дополнительного образования
«Веселые старты»
Поднятие флага, исполнение
гимна;
Беседа «Кто такие Герои
Труда?»;
Посадка цветов на территории
детского сада;
Флешмоб «Мир! Труд! Май!»

5-7

Поднятие флага, исполнение
гимна;
Музыкальные торжественные
утренники «День Победы»;
Акции «Окна Победы», «Букет
Победы», «Сад Памяти», «Цветы
победы», «Внуки Победы»,
«Бессмертный полк»;
Детско-юношеская
патриотическая акция «Рисуем
Победу»;
Возложение цветов к
мемориалам Победы;
Создание флажков,
поздравительных открыток;
Просмотр презентаций,
иллюстраций по теме;
Экскурсии в музеи города;
Оформление групповых музеев
старинных предметов;
Сюжетно-ролевая игра «В
музее»
Просмотр презентаций,
иллюстраций по теме;
Спортивная эстафета «Дружные
ребята»;
Посвящение в волонтеры
«Ивушки»

4-7

5-7

5-7

5-7

6-7

День
славянской
письменности
и
культуры

25

День
района

1

День защиты детей

6

День русского языка

12

День России

22

День памяти и скорби

ПозН

24

ДНН,

96

ДНН, ПатН

ПатН, СН

июнь

ДНН

ФОН, ЭН

ПатН

Туапсинского

День
медицинского
работника

СН

3
воскр.

Просмотр презентаций, чтение
художественной литературы;
Викторина «Грамотеи»;
Моделирование букв алфавита;
Нарисуй свое имя
Игра-квест «По улицам
любимого города»;
Оформление тематических
стендов с QR-кодами;
Виртуальные экскурсии «Самые
красивые места Туапсинского
района»;
Выставка рисунков
Веселая праздничная совместная
зарядка;
Украшение прогулочных
участков шарами;
Праздник детства «Здравствуй,
лето!»;
Фестиваль рисунков на асфальте
Зарядка для языка;
Экскурсия в детскую библиотеку
им. Гайдара;
Викторина «По сказкам
Пушкина»;
Конкурс чтецов;
Выставка творческих работ по
мотивам сказок Пушкина
Поднятие флага, исполнение
гимна;
Спортивно-музыкальный
праздник «Моя Россия»;
Патриотические флешмобы ко
Дню России;
Создание подарочных флажков,
открыток
Беседы по теме с использованием
презентаций, иллюстраций
(соответствующих возрасту);
Акция «Свеча Памяти»;
Возложение цветов к
мемориалам Великой
Отечественной войны;
Минута молчания
Создание поздравительных
открыток и плакатов для
медиков, обслуживающих
детский сад;
Праздничный концерт для
работников станции скорой
помощи

6-7

5-7

2-7

5-7

5-7

5-7

6-7

97

День семьи, любви и
верности.

День
ВМФ.
Нептуна

День

ФОН

послед.
воскр.

ПатН,

ДНН

июль

8

День физкультурника

19

Яблочный спас

22

День Государственного
флага РФ

27

День российского кино

1

День знаний

3-7

Поднятие флага, исполнение
гимна;
Беседа о цветах флага РФ, их
значение и смысл каждого цвета
в общем оформлении флага РФ;
Выставка рисунков;
Флешмоб «Передай флаг»
Беседа «Для чего снимают
кино»;
Просмотр видео, презентаций
«История российского кино»;
Образовательное событие
«Снимаем фильм»
Веселая праздничная совместная
зарядка;
Музыкальный праздник-квест
«День знаний »;
Беседа «Зачем и чему учиться?»

4-7

5-7

5-7

5-7

Н

ДН
ПозН, ЭН
ПозН

ЭН,

сентяб
рь

ПатН

август

ФОН

12

Чтение произведений о
благоверных Петре и Февронии;
Беседа «Для чего человеку нужна
семья»;
Изготовление фоторамки
«Ромашка-символ семьи»;
Фотосессия с родными для
создания коллективных
коллажей;
Оформление платов, буклетов,
выставки детского творчества;
Семейный флешмоб «Я и моя
семья»
Беседы о ВМФ РФ;
Изготовление украшений к
празднику;
Спортивно-музыкальный
праздник «День Нептуна»
Веселая праздничная совместная
зарядка;
Беседа «В здоровом теле здоровый дух»;
Спортивный праздник «Быстрее.
Выше. Сильнее»
Праздник «Яблочный спас»;
Оформление творческих работ,
коллективных плакатов

6-7

5-7

98

День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом

8

Международный
распространения
грамотности

13

День
образования
Краснодарского края

27

День воспитателя и всех
дошкольных
работников.

1

Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки

4

День защиты животных

ДНН

3

ДНН
ДНН, ПозН

октябрь

ДНН

ПатН, ЭН, ФОН

ПозН

день

Образовательная ситуация «Как
вести себя, когда ты один
дома?», «Осторожно- добрый
дядя (правила общения с
незнакомыми людьми)»;
Тренировочное мероприятие по
антитеррору;
Акция памяти
«Террористический акт в
Беслане», минута молчания;
Буклеты для родителей
«Обсудите с детьми»
Образовательное событие «Мы
грамотные дети»;
Беседа «Грамотность в
поведении»;
Беседа «Грамотное разделение
мусора»;
Беседа «Грамотное отношение к
своему здоровью»
Поднятие флага Краснодарского
края, исполнение гимна Кубани;
Оформление тематических
стендов «С днем рождения,
Кубань!»;
Изготовление праздничных
флажков «Я люблю Кубань»;
Музыкально-спортивный
праздник «Кубанские посиделки»
Оформление и украшение
групповых помещений и фойе
детского сада к празднику;
Беседа «Для чего нужен детский
сад?»;
Выставка рисунков «Мой
любимый воспитатель»
Беседа «Почему надо помогать
пожилым людям?»;
Акция «Помоги
бабушке/дедушке»;
Изготовление подарков своими
руками бабушкам и дедушкам
Викторина «В мире животных»;
Беседа «Безопасное поведение в
зоопарке»;
оригами «Животные»;
Выставка рисунков (фото)
домашних животных;
Выставка семейных фото «Я и
мой питомец»

6-7

6-7

5-7

5-7

5-7

3-7

99

День учителя

ДНН, ФОН

5

День отца в России

послед.
неделя

Осеннее
развлечение
«Здравствуй,
осень
золотая»

День памяти погибших
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России

3
неделя

Неделя
финансовой
грамотности

ПатН

8

ПатН, ДНН

народного

ПозН

День
единства

ноябрь

4

ЭН, ФОН

ФОН

ДНН,

3 воскр.

Беседа о профессии учителя;
Беседа «Правила поведения в
школе»;
Веселые старты «С днем
учителя!»
Выставка семейных фото
«Школьные годы»;
Флешмоб «Скажи «Спасибо»
учителю»
Конкурс рисунков «Отец.
Отечество. Отцовство»;
фото-флешмоб «Папа может все,
что угодно»;
Совместный спортивный
праздник «Мы с папой»
Изготовление и оформление зала
к осенним утренникам;
Музыкально-спортивные
мероприятия «Здравствуй, осень
золотая»

6-7

Поднятие флага, исполнение
гимна;
Просмотр презентаций,
иллюстраций на тему «День
народного единства»;
Оформление коллективного
плаката «День народного
единства»;
Просмотр презентаций,
иллюстраций на данную тему;
Оригами «Голуби»;
Возложение цветов памятной
доске сотрудников МВД,
погибших при исполнении
служебных обязанностей
Оформление тематических
стендов, украшение групповых
помещений и фойе детского
сада;
Финансовый квест;
Экономическая викторина
«Умники и умницы»;
Коллективные плакаты-правила
«Как накопить на мечту»;
Создание обучающих
видеороликов по финансовой
грамотности

5-7

3-7

2-7

6-7

6-7

100
послед.

День матери в России

ДНН, ЭН

воскр.

День Государственного
герба РФ

3

День
солдата

неизвестного

день

ДНН, СН

декабрь

Международный
инвалидов

ПатН

ПатН, ТН

30

День
добровольца
(волонтера) в России

ДНН, ТН, СН

5

Музыкальные праздники
«Мамочка, любимая»;
Видео ролик - поздравление
мамочкам в родительские
группы;
Оформление детьми зала к
праздничным мероприятиям;
Изготовление подарков и
открыток мамам собственными
руками;
Просмотр презентаций,
иллюстраций на тему «День
Государственного герба»;
Акция «Наведи порядок к
празднику»;
Обновление и оформление
уголка патриотического
воспитания в группе;
Коллективная работа «Герб
нашей страны»
Просмотр презентаций,
иллюстраций на тему;
Возложение цветов к мемориалу
«Могила Неизвестного солдата»;
Минута молчания
Просмотр роликов, презентаций,
иллюстраций на тему
«Паралимпийские игры»;
Беседа «Почему необходимо
создавать доступную среду для
инвалидов?»;
Образовательное мероприятие
«Все мы разные, но все же друг
на друга так похожи»;
Создание открыток, видеооткрытки для детей с
ограниченными возможностями
здоровья
Беседа «Если бы не
волонтеры…»;
Беседа «Кто такие волонтеры?»;
Акция «Волонтеры Ивушки в
помощь детскому саду»;
Фото-выставка «Волонтеры
Ивушки»;
Составление воспитанниками
плана волонтерской работы
«Волонтеров Ивушки»

2-7

4-7

5-6

6-7

6-7

101

Международный
художника

день

9

День Героев Отечества

12

День
Конституции
Российской Федерации

31

Новый год

Н

Поз

ПатН

ЭН

8

Образовательное событие «День
художника»;
Правила безопасного поведения
во время занятий по рисованию;
«Пленер» на прогулочных
участках (по погоде);
Оформление в коридоре детского
сада Детской картинной галереи
Поднятие флага, исполнение
гимна;
Беседа «Кто такие герои
Отечества?»;
Выставка рисунков «Герои
Отечества»;
Поднятие флага, исполнение
гимна;
Образовательное мероприятие
«Я - ребенок, у меня есть права»;
Смотр-конкурс «Новогодняя
фантазия» - украшение групп и
детского сада к празднику;
Разучивание народных зимних
игр;
Новогодние праздники

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

5-7

6-7

6-7

2-7

102

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Программа охватывает детей с 5 до 7 лет и ориентирована на
категорию воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), имеющими
заключение Психолого-медико-педагогической комиссии о создании
специальных условий для получения образования обучающемуся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022г.
ФАОП
ДО
реализуется
педагогическими
работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от общего объема
Программы.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Цель направления
Информационно-аналитическое
Познавательное
Досуг
Наглядно-информационные:
информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские

Выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности
Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между
родителями, детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой дошкольного
учреждения, особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и
развитии детей

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей
Доверительная
беседа;
Анкетирование;
Собрания;
Встречи

Обучение и информирование
родителей
Трениги; Игры;
Памятки и буклеты;
Стендовая информация;
Консультации специалистов;
Почта доверия; Собрания; Сайт
ДОО

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи;
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия
Акции;
Конкурсы;
Семейные
праздники